A la suite d’un précédent séminaire de l’Institut d’Administration Scolaire (INAS) de l’Université de Mons, le 26 septembre 2023, Liliane Portelance (Université du Québec à Trois-Rivières), Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), Marie Ganzitti (Haute École en Hainaut), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH) ont présenté différentes communications sur la construction de référentiels pour la formation des maitres de stage/enseignants associés/formateurs de terrain/tuteurs et la mise en œuvre de cette formation.
Ce séminaire a rassemblé des membres de l’INAS, des membres de l’École de Formation des Enseignants (EFE) et des membres des Hautes Écoles du consortium (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ).
Partie 1 : La formation des futurs enseignants et de leurs formateurs en milieu pratique dans le système universitaire québécois (Liliane Portelance – UQTR)
La présentation de Liliane Portelance, professeure associée à l’Université du Québec à Trois-Rivières, portait sur la formation initiale des enseignants du Québec ainsi que sur le contenu et la conception du cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires au Québec.
En résumé, au cours de leurs quatre années de formation, les futurs enseignants doivent réaliser 700 heures de stage. Cela leur permet de bénéficier d’un développement progressif de leurs compétences. Durant la première année de formation, les stages permettent aux futurs enseignants de se familiariser avec la profession enseignante pour arriver, au terme des quatre ans, à une prise en charge totale de la classe, sur une longue durée.
Le cadre de référence pour la formation de formateurs de stagiaires établi depuis 2008 a pour but de fournir aux deux formateurs du stagiaire (maitre de stage et superviseur) une formation adéquate afin, notamment, de pouvoir soutenir adéquatement le développement des compétences professionnelles du futur enseignant. Un des objectifs était, au départ, d’harmoniser la formation des formateurs de stagiaires au Québec afin que tous les stagiaires puissent bénéficier d’un encadrement de qualité. Ce cadre de référence a été conçu sur la base d’une recension des écrits et d’une large consultation des acteurs impliqués dans la formation en milieu de pratique (enseignants associés, superviseurs, directions d’établissements scolaires, responsables de la gestion des stages et autres).
Article présentant la conception du cadre de référence (Portelance, 2009)
Partie 2 : Le cadre de référence pour la formation des maitres de stage, sa validation et les besoins de formation (Christophe Baco – UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ)
La présentation de Christophe Baco (UMONS, HEH, HEPH-C, HEAJ), portait sur la construction et le contenu d’une proposition de référentiel de compétences pour la formation des maitres de stage qu’il a élaborée avec ses collègues. Les six compétences du référentiel ont été présentées. Elles concernent, par exemple, le développement de la pratique réflexive du futur enseignant ou encore l’interaction avec le stagiaire. Cette proposition de référentiel a été conçue à partir d’une large recension des écrits. Le référentiel a ensuite été validé rigoureusement de manière théorique, puis de manière empirique sur la base des réponses de 854 maitres de stage belges francophones à un questionnaire à propos de leur niveau de maitrise des tâches relatives à leur fonction. De plus, les réponses au questionnaire ont également permis de déterminer les besoins de formation des maitres de stage.
Article présentant le niveau de maitrise des maitres de stage
Article présentant la validation du référentiel
Partie 3 : Élaboration et mise en œuvre d’un dispositif de formation des maitres de stage (Marie Ganzitti, Anne-Lise Horinque et Catherine Paschal – HEH)
Marie Ganzitti (HEH), Anne-Lise Horinque (HEH) et Catherine Paschal (HEH), maitres-assistantes en pédagogie et méthodologie à la Haute École en Hainaut de Tournai ont présenté un dispositif de formation des maitres de stage qu’elles ont élaboré et mis en œuvre alors que peu de formations pour les maitres de stage existent en Belgique. Ce dispositif met en valeur, notamment, le dialogue entre les deux formateurs d’enseignants (maitre de stage et superviseur). Il sert également à lever d’éventuelles incompréhensions au sujet de la collaboration au sein de la triade. Les intervenantes ont porté un regard critique sur le dispositif et envisagé des pistes d’amélioration pour les formations à venir. Cette formation est proposée au sein de l’Institut interréseaux de la Formation professionnelle (IPFC).
Partie 4 : Présentation Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de référence (CIACRE) (Liliane Portelance – UQTR)
Liliane Portelance (UQTR) a mentionné qu’il existe un Comité Interuniversitaire pour l’Actualisation du Cadre de Référence de la formation des formateurs de stagiaires. Ce comité regroupe des représentants des 12 universités québécoises qui offrent la formation des futurs enseignants au Québec. Il se réunit régulièrement pour que ses membres échangent sur la mise en œuvre de la formation des maitres de stage, particulièrement sur les pratiques et les outils de formation. Il a participé à la réalisation d’une recherche, intitulée Soutien pédagogique à la formation des formateurs de stagiaires, financée par le ministère de l’Éducation. Liliane Portelance a également présenté le site Internet réservé aux formateurs de maitres de stage et de superviseurs. Celui-ci comporte un ensemble de ressources pertinentes pour la formation des maitres de stage. Par exemple, une vidéo présentant l’évolution d’une future enseignante au fil de ses stages réalisés durant les quatre années de formation a été montrée. L’ensemble des ressources créées par le CIACRE pourront inspirer celles et ceux qui mettent/mettront en œuvre la formation des maitres de stage en Belgique francophone comme ailleurs.
Échange collectif :
À la suite de chaque présentation, des échanges ont eu lieu. Ces derniers ont notamment abouti à des questionnements à propos de la mise en œuvre de la formation des maitres de stage et de la mise en place du stage long en 4e année de formation initiale. Il est souhaité que ce dernier soit bénéfique pour le développement des compétences professionnelles du futur enseignant.